学习或者学会学习
本文是针对论文《学习或学会学习（learning about learning or learning to learn）》的一篇导读，这是2007年出版的《高等教育中的学习、教学和评估:发展反思性实践（Learning,Teaching and Assessing in Higher Education:Developing Reflective Practice)》此书中的一篇论文，本书由Anne Campbell和Lin Notton编辑，该论文的作者是Pat Hughes。
一、前言
在以往的学习中，教育者所构建的教育体制和框架牢牢固定住了学生的学习方向，好学生则是指那些按照教育者所构建的框架进行学习并且表现良好的人，这种情况下学生则变成了一个非常被动的角色，并且实际上与积极学习者的概念背道而驰。这种狭隘的教育模式对学生作为学习者的角色来说，智育目标变得狭隘，并且阻碍学生的个性发展，扼杀了学生的创造力。该文章是对高等教育中学习的价值进行质疑，并提出将教学人员确定为“引领学习者”，明确要求教学人员在高等教育中通过多种不同的学习方式支持学生L2L的学习，并且探讨了社会营销理论，表明销售学习对促进学习以及吸引和留住学生的必要性，还提出了关于高等教育的一些实用性策略。
二、研究内容
Learning to learn(L2L)(学会学习)
作为文章的标题也是本文的基础概念，在此文章中明确提到有两层定义，分别是帮助学生将自己视为学习者和有信心通过参加特定的活动和获得新的学习技能来提高自己的学习技能。
The changing nature of the university and HE (大学和高等教育性质的变化)
这里作者通过对比一百年前至今的大学和高等教育性质的变化，其主要变化归纳为由开始的学生不用担心经济生活上的问题全心全意学习，到后来不仅要学习还得考虑生存。引出了推销自己和课程在未来显得格为重要的观点。
The academic as “lead learner”(关于引领学习者的学术)
引领学习者也是本文的一个重要概念，本文通过提出谁是学习者、谁是教育者这两个问题，举出了一小段典型的大学生章程表示此类学习者是被动的，并且举出许多教育机构已经超越了教师和学习者的区分，引出实际上就是教育者成为了“引领学习者”，文章中作者避免用“学术/教师/讲师”一词，而更倾向于引领学习者来明确教育者的立场，即帮助学习者确定如何学习以及学什么，给学习者提供学习思路、学习技巧、学习工具，再由学生进行自己的学习体验。同时引领学习者也面临着一些挑战，本文所提到的有三点:一，操作实践往往有不同的优先顺序，不同对象所要研究的侧重点不同；二，导师自身的学习能力和能够模范成功的学习少之又少；三，学生对学习的评价很少被视为个人学术（PM）的动态组成部分。
L2L as a future vocational skill(L2L作为未来职业技能)
这里举出例子，许多人从大学和其他高等教育机构转移到他们参与教育的领域，他们即使拥有学位但是知识和技能依旧受限，为了避免在工作中的失败就必须学会学习。作者引出该段的要点：学会学习和变革管理也是应对变化的重要因素。
Social marketing and selling L2L(社会营销和L2L的销售）
作者指出社会营销就是指实现与社会商品相关的特定行为目标而系统地应用营销理念和技术。本文所提到的购买学位和教育也属于社会营销的一种。文章有运用社会营销理论来探讨销售L2L的重要性，强调教育者将自己视为引领学习者，并且有效实施并实现销售策略，才能实现留住学生和增强有效学习，这就意味着需要将L2L视为改变生活和满足学习的一项技能。同时，指出结果是具有高比例的工作经验的职业资格的课程更难销售，说明工作经验要视为学习技能的唯一关键，并且课程与其实际应用之间的联系以及理论与实践互动的价值需要被反复显性化并销售给消费者。
这里还列出了三个步骤，分别是：第一步，高等教育中学会学习的社会营销；第二步，将社会营销作为提高学习成果的一种手段；第三步，向更广泛的社会销售L2L。第一步指的是通过介绍说明书以及演讲推销课程，吸引并留住学生。第二步指系统的运用社会营销的概念和技术，以实现学生的知识、技能、概念和理解有关的具体行为目标。在第三步中，作者举出批判性反思的例子和有关于他的一些细节，强调在学生个性化中受众细分的重要性，并且列出社会化营销对我们产品的学习和学会学习的核心要点将其与Prochaska等人的变化阶段的相似与不同进行描述。
Some strategies for HE(高等教育的一些策略）
这里有一个关于Claxton的方法的案例，提到学习的本质是结果是不确定的，思维是开放的。在认识到我们都是学习者的基础上，主导学习者可以让学生质疑如何学习以及建立自己的学习技能。这里Clayton将“解释”定义为直接而明确地告诉学生学习能力，涉及，告知（明确学习环境的总体目的）、提醒（提供关于学习能力的持续提醒和提示）、讨论（邀请学生自己对学习的想法和意见）、培训（提供直接的信息和实践的学习：提示和技巧）。
建立学习力：提醒学习者重新评估如何学习，再计划如何学习，抛开自己固有的有效学习方法，尝试新的有效的学习方法。
Accelerated learning(加速学习）
这里的加速学习被称为心智友好型学习，不是狭义上的做同样的事情更快，而是指学习需要更加个性化，并且伴随着对学习的过程的深入了解。文章有提到加速学习规划周期，强调学习复盘的重要性，文章中明确写出一系列的细节和方法以及有关生理和心理健康方面的策略。
The CORT Thinking Programme(柯尔特思维训练系统课程）
该部分对思考工具做了详细的解释，思考工具是注意力导向工具，并且列出了De Bono的“思考帽”进行对比分析，得出成人的学习和儿童的学习没有显著不同，这些技术可以很容易和快速的教授，以支持讨论在线论坛和书面论文。
三、研究局限性
本文提到将教育者归纳为“引领学习者”这个概念，并指出其对学习者带来学会学习的技能，但是事实上引领学习者自己并不一定能起到引领的作用，其中存在教育者是否有强有力的学习技能并且能够用可靠的实践传授技能以及学生的自主学习能力和态度都对是否学会学习有很大影响。文章对社会营销和销售L2L进行分析，但是缺乏实际的经验和经济支持社会变化的考虑。
四、研究结论
本文将教学人员确定为“引领学习者”，明确其职能是支持L2L中的学生跨越目前正在进行的各种不同的学习方式，并且从销售L2L和学习的角度探讨了社会营销理论。最后对于如何与学生接触L2L提出了各种策略和建议。
信息可视化图(infographic)
Comments
在这个疫情开放饱受身体上的摧残的日子里也算有收获的完成了这轮课程。本次课程对于我来说是一个全新的体验，逼迫着自己跳出舒适圈，尝试着自己所没有涉略过的领悟。从一开始的看到满满的一页又一页的英文就头大，硬着头皮啃下去后，思路渐渐清晰，每一遍的读文章都能有不同的新见解涌现。在课程中也听到的每个同学对自己的文章的见解，也让我体会到了同学们优秀的思维方式、梳理技巧、表达方式，也学习到了一些新技能。最关键的还是赵老师平易近人的性格，不然对我来说这么有突破性的课程真的很难支撑过来。
原文
Campbell, A., & Norton, L. (Eds.). (2007). Learning, teaching and assessing in higher education: Developing reflective practice. Learning Matters.
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