毕设《桌面督学产品设计》

Aloha！我是2023届智能与体验教研中心的毕业生柯倩婷，我的毕设是一个桌面督学陪伴的产品设计。

经过本科三年的学习，虽然并非一无所获，但我的知识体系就好似灾后的碎片，在毕设这一年间，我逐渐地把这些破碎的知识体系瓦片一片片拾起来，并重新垒成一个完整的小房子。毕设是我第一次在设计方面学会如何做“减法”，不再追求功能的堆砌和庞大的体量，而是专心地打磨一个小产品，这个过程对我来说是非常新鲜的一次体验。

我的毕设是和考研同步进行的，目前国内升学，也给准备应届考研的同学们一个毕设时间线参照。以下是我的毕设故事目录：

1. 选题原因
2. 设计方向
3. 设计呈现
4. 展陈效果
5. 毕设感想
6. 写在最后

选题原因

虽然我的选题不是行为实验，但我的选题出发点基本始于我日常去图书馆复习备考的行为。当时对学习生活感受颇深，加上对认知学习和ADHD（注意缺陷与多动障碍）很感兴趣，一度怀疑自己是待确诊的成人ADHD患者，所以我更想从提升学习“注意力”角度进行切入。为此，在毕设前期我找了很多资料，包括心理学、神经学、教育学各领域的文献进行参考。

参考时间线：开题从去年（2022年）九月开始，持续时间大概有两个多月。

设计方向

实际上“注意力”是一个很大的课题，很难说从单一的产品设计层面进行解决，更多是改良或优化。但作为工业设计专业的毕设还是要聚焦在产品上，所以关于最后输出一个什么样的产品，也花了很长时间进行探讨。通过前期对现有关于注意力提升的产品调研以及用户调研，最后将设计方向大概聚焦在两个方向：功能极简的高端可穿戴设备or便携轻量化的生活小产品。这是解决同一问题的不同路径，没有对错之分，只有哪个更合适。

在综合实用性、落地性等考量之后，我选择了后者，并继续发散想法。于是我们在轻量化产品基础上再讨论“如何让使用者集中注意力”的问题，并对此再进行一轮方案发散，在和FREEZhao的讨论中，又逐步收拢为选用“班主任”语义这个意向进行产品设计。

之所以选用“班主任”这一语义有三个原因：

• 首先，班主任既有督促学习的含义在内，有偶发性，又有严肃性，是一个合适的设计载体。
• 其次，基于国情之下，班主任渗透在学生生活当中，是学生成长中必有的伙伴，是终身学习的意象，能引发有过学习生活的学子共鸣，具有一定的幽默诙谐色彩；
• 最后，将班主任引入产品设计在概念方面也更具有一定创新性。

参考时间线：大概从2022年11月至2023年1月。

基于调研及自身学习体验所发现的问题，我分别对应提出三点解决方案：注意集得中、任务理得清、陪伴在身边。除了引入“班主任”语义之外，我还简化了任务决策，在产品上仅显示单个任务。同时，“班主任”查岗具有随机性，以督促用户回归专注状态。

设计呈现

前期调研或者产品功能设想方面对我来说是相对轻松的事，但由于本科期间对造型的训练较为欠缺，自己也鲜少主动摸索，导致在后期输出冲刺阶段我的速度变慢很多，FREEZhao在指导过程也常说我在“产品设计”的肌肉没长出来。

毕业之后又进行了一些产品设计工作，现在反思回来，我认为造型之艰难主要问题在于我对产品细节想得不够清楚。比如，摄像头升降是平着上升还是斜着打开？顶视图造型是方形还是超椭圆？内外圆角的大小差异哪个更好？造型凹凸高低是否会阻挡后期渲染光影明暗关系？这些都是我曾面临的问题，且容易为之束缚，在这些问题下绕了很多圈圈。造型是门功课，尤其是看起来越简洁的产品实质上细节越多，正侧视图之下产品如何简单又好看会更加偏向平面构成的内容。

好在，在老师指导以及和同学的交流帮助下，这个概念产品也慢慢从一个挤出拉伸小方块变成一个有“小米”感觉的产品。也是在毕设这段期间我变得越发关注产品的造型，原来比较简单的产品也并不只是“方倒圆角”，对市场产品倒角与造型的关系、拔模角度对造型的影响之类都敏感了不少，这也是毕设的收获吧。

参考时间线：2023年2月至2023年5月。

基于轻量化便携式产品的理念，一开始设计的体积很小，就像是一块随身携带的骰子。后来买来电子元件进行堆叠，配合折纸做方块草模，最后确认5*5*5cm的尺寸比较合适。虽然看起来体积好像还是很小，不过形式追随功能嘛，实际上也并没有做成大产品的必要。

除此之外，我对产品品牌logo和辅助硬件产品的APP进行了设计，以更好地满足用户对学习专注力提升的基本需求。移动端包括学习监督、任务管理、我的档案三大功能。

展陈效果

在展陈的布置上，在搭建学习场景下的同时尽量不削弱产品的主体性，让设计内容尽可能充分地呈现。由于今年毕设展对外开放，会有更多人与设计的概念碰撞和火花，因此留言本上的评价页更具有意义。

在真实世界的人和物的碰撞上，让我惊喜的留言有两点：

• 表示“可怕”、“吓人”、“恐怖”的留言其实不少。但从某种程度来说，这反而是达成了我设计的目的，通过班主任的凝视帮助有上进心但又有控制不住分心迹象的用户提升专注力。这种设计方法也算是FREEZhao研究方向“变态设计学”的一部分吧（doge）。
• 其次是产品在真实世界受众消费者群体的变化。我原本设定的目标人群是对自己的要求较高，文化水平程度较高，有自我督促需求，且对新事物接受度要求较高的用户。但从留言来看，也有不少家长、班主任对这个产品感兴趣，希望用于孩子、学生的管理之上。

毕设感想

设计永远是阶段性的成果，说没有遗憾是不可能的。如果时间更多，或许会想开发出原型机，或者是跟手板厂联系把模型弄得精致一点。不过ddl已经到了，也算尽力走完了全流程。这一年经历了太多，也算是人生一段丰富且难忘的经历吧。

写在最后

• 【我与FREEZhao】感谢“国际文献研读课”让我体验了一次赵斌老师的课程，然后进了一段时间“微衡学习小组”进行更多课余的学习。FREEZhao对理想主义的追随时刻影响我，也谢谢老师愿意收我，不嫌弃我一个产品设计超级新手，一直对我的问题有所反馈。FREEZhao不仅给我专业上的指导还给了不少精神上的支持，带毕设这一年实在是辛苦了哈哈哈。从我个人角度而言，在跟FREEZhao学习的日子里实在是不枉交这么多学费。
• 【毕设与考研】个人认为，考研和毕设是相辅相成，互动共进的关系。不得不说精力有限，但我个人是在考研的理论学习上为我的毕设建立更好的落脚点，而毕设中所查找的资料、所看的案例反作用于我的考研快题方案，初试也获得了非常可观的分数。
• 【独立毕设】个人毕设容易陷入闭门造车的困境，虽然个人毕设或许可以避免一些小组纷争，可以自己安排时间，但想破脑袋又无助的感觉太难受了。此时多和同学交流也是一个很好的推进方式，我在卡住的时候和朋友探讨也时常豁然开朗，感谢我的盆友🚪。能够真正独立地做完毕设也是很有成就感的一件事！
• 【回炉重造的毕设流程】以往的设计都是不断地堆砌，只要堆砌的量够足就能获取一个好看的分数。毕设是不断让我返璞、回炉重造的过程，基础产品设计技能掌握不足，消耗了大量时间停滞又迭代，在最后一个月对毕设有着无尽的内耗。FREEZhao对产品的高要求也让我在看产品设计时对造型细节处理更加尖锐，虽不擅长仍在死磕，产品设计真是既有魅力又让本不擅长的我疯魔。
• 【再坚持一会】每个人都会经受看山是山，看山不是山，看山还是山的过程。设计门槛不高，但也不是所有人都擅长，我也仍在学习中。经历完这短暂又漫长的一年，游走于产品和交互之间，我决定再在产品设计领域磕一会儿。
• 【祝福】毕设阶段大家既独立完成又互帮互助，很感激在本科期间收获的宝贵友谊和师生情，也祝大家在设计界行稳致远，发光发热！