他们认为他们是谁？学生对自己作为学习者的看法

文章概述

Who do they think they are ？ Students’ perceptions of themselves as learners是一篇来自David Walters的文章，围绕了教师作为学习促进者的身份应当如何更好地设计适合学生的学习方法开展，探讨了学生在高等教育中学生对于自己作为学习者的看法，以便更好地了解学生的学习态度与学习方法；并参考了一组大一音乐学生的研究，以建构主义问卷反应调查记录。

作者在文章中根据几个学生实例对学习促进者提出建议。经过调查总结，得出结论——学生作为学习者的身份在高等教育的学习过程中需要作为学习促进者的教师通过对学生先前经验与学习习惯等方面的了解设计更贴合学生的课程，以达到提高效率科学学习的目的。

在高等教育中，教师作为学习促进者的身份应当如何设计更适合学生的学习方法？

研究内容与过程

一、introduction介绍 序章

该部分是文章的第一部分，对文章起到总起的作用并提出观点与设问——学生如何在高等教育的情境中看待自己？指出本章通过寻找该问题的答案以帮助作为学习促进者的读者更好地帮助学生成为更高效的高等教育学习者。探索如何理解学生学习方法的本质与学习习惯，这对于作为学习促进者的老师具有重要意义。

二、Meeting the standards符合标准

在第二部分中，作者提出了以下几个问题并加以探讨，它们分别是——什么能够激励学生学习动力？以及什么是学生所认为的在高等教育中的好的学习方法？了解这些对作为学习促进者的教师来说至关重要。

提出：什么是构成学生学习过程重要的部分——从而得出以考虑学生个人起点的方式支持学生学习显然比我们对他们的先前经验作出假设更有效。

在高等教育中，最重要的方面是学生学习如何学习？如何高效地使用我们收集的信息？如何将这种技能应用于新的和不可预测的情况？作为学习促进者的我们应该将学习者视为个体，将他们的知识与技能建立在无数不同的经验之上。

鉴于此，作者提出了有关本章所涉及的HE（higher education）标准描述包括以下三大内容：分别是Areas of activity 活动区域、Core knowledge 核心知识、Professional values 职业价值观。

三、Background, concepts, theories and issues 背景 概念 理论 问题

在第三部分的陈述中，作者认为获得信心、改变态度、提高批判意识、怀疑主义，这些方面是更高层次研究性质的核心。不管学生对自己所学的学科了解多少，如果他们没有获得个人和情感方面的知识，他们将永远无法充分参与和走向他们所选择的专业主题的尖端研究。

此外，教师不仅要以传授学科知识和技能为目标，还要作为学习的促进者，超越学科知识、帮助学生提升到更深层次的学习能力的提升，而这些能力可以转移到新的、可预见性较差的领域。

在该部分中，作者还提到了一对模型——司机与乘客。其中司机指代的是主动的学习者、乘客指代的则是被动的学习者。这里的这一对模型的提出特指主动与被动的学习者之间的差异，旨在让学生在学习中成为控制全局的人，能够作出自己的选择、决定自己的学习方向和路线。这一理念在近期被纳入为“元学习”的概念之中。

研究者对于“元学习”这一名词也做了详细的解释：

“元学习”一词最早由约翰·比格斯提出，将其定义为在情境中作为学习者的自我的意识和控制这两个属性：在学习中发展技能的赋权过程；交互质量。迈耶将这一概念描述为：一种深层的、整体的、自我调节的技能。此外，元学习还超越了更具体、更经常讨论的元认知概念，它包含了弗拉维尔所描述的三种类型的知识：了解自己和他人的想法；知道特定的任务需要不同类型的思维；并知道需要适当的策略来提高学习和成功实现特定的结果。

在本文中，研究者试图找到一种可操作的方法来调查学习者的学习观念，包括学生的认识论信念、学生对个人学习过程的理解以及学生对他们的实践和学术技能层面的理解。而正是实践与学术的交融的重要性，研究者以音乐专业的大一学生作为调查对象——音乐作为成熟且实践性强的学科，其实践技能与学术技能都分别存在。（Ability to do与what与how to do的统一结合）

在研究之中，作者还对这些问题做了深入的探讨——作为学习者的学生在HE的语境中如何看待自己?（教师应该知道）学生来从加入这一门课程的学习的原因是什么？学生的学习动机是什么?并把种种因素作出假设并归结为以下五个类别中的一个或多个：academic学术性；vocational职业性；self-development自我发展；peer pressure同伴压力；family expectations家庭预期

可以得出，学习动机是学生成功的关键因素。因此，教师在设计课程和学习活动时必须考虑到学生的学习动机。在考虑动机时，作者从音乐世界中借用想法——因为通过尝试学习乐器，或者通过观察他人的努力，这个过程可能对许多读者来说并不完全陌生。

作者利用建构主义问卷调查的方式对研究对象开展观察与分析——学生在表格中完成对于“好的学习者会做的事”与“不是好的学习者会做的事”的填写。在这种建构主义的方法中，这些相反或消极的两极有助于界定和限定每个反应背后的思维。在确定了自己对一个好学生的“判断”后，通过他们的日常经验填表。在分析和反思结果时，需要建立个人的学习方法，基于学生的个人建构，帮助教师在处理日益多样化的学生状况时获得最有价值的信息来源。

四、Examples of student writing学生写作实例

在第四部分中，研究者以学生写作实例向读者展示了被研究者对于建构主义问卷调查反应的结果，并对具体案例作出详细地分析。

五、Suggested assessment(diagnostic)/research tool建议的评估（诊断）/研究工具

第五部分中，研究者对于“the Good Learner Inventory”作出评价，认为作为一个有效的研究工具，“the Good Learner Inventory”能够帮助希望调查其教学对学生有何影响的教师改进其教学。

研究局限性

研究中所涉及到的问卷提供了丰富的信息。然而，包含的大量信息也可能一个缺点，因为冗杂的信息需要研究者花费大量不必要的时间以梳理所呈现的各个方面。虽然从问卷中可以收集到许多有价值的研究信息，但这些信息可能与该研究假设的结果没有密切的联系，从某种意义上是一种信息的浪费。该调查问卷对忙碌的讲师和他们的学生来说更有价值，但假设它被用于讨论课程的预期结果的基础则难定义在HE中所需要的元学习方面的内容。此外，学习技能显然与成功的学生在更实际、日常方面有关，应该通过教师平常的教学来培养。但在更广泛参与的背景下，我们不能总是假设学科知识来自传统来源，因此作为教育者需要根据实际情况以调整教学。

研究结果

文章虽然不一定提供问题的完整解决方案，但致力于讨论一种方法以更多地了解学生对自己作为高等教育学习者的看法，并希望以此为问题的解决方案提供一些线索。在高等教育过程当中，教师需要的是一种反思性课程设计方法，考虑学生导向，而不仅仅是希望学生去适应教师的工作方式。

总的来说，文章用到了建构主义问卷调查的方法并以一组音乐大一学生作为研究对象，经过研究后对于学习促进者应如何高效促进学习者的学习、并设计更适合学习者的课程做了进一步的结论——应充分考虑学习者先前经验与学习动机、学习过程中所遇到的问题等以便设计更贴合学生的课程。

信息可视化图(infographic)

Comments

第一节课就被轻松有趣的课堂氛围所吸引了，也自然而然地喜欢上这门课程了。

此外，在阅读论文的过程中，我学习到了关于“建构主义问卷调查”的研究方法，也懂得了如何应用更多软件对所研读的外文文献进行深入探究。在技术上,有很多之前从未了解过的也都在课堂上老师细心的指导和课下群里同学们的互助中得到了解决。

谢谢老师这一个月以来的辛勤付出，让加入到这门课程中的我们都受益匪浅！

原文

Campbell, A., & Norton, L. (Eds.). (2007). Learning, teaching and assessing in higher education: Developing reflective practice. Learning Matters.