Supporting students’ critical reflection-on-practice

支持学生对实践的批判性反思

文章概述：

本文作者Christine Bold与Pat Hutton旨在激发学生在学习中对实践的批判性反思为基点，以Schön的工作原则为基础，通过五大活动领域的发展与实践阐释两年所创作的文章《Supporting students’ critical reflection-on-practice》（即：支持学生对实践的批判性反思）

关于反思性实践一直是教育学界广泛讨论的论题，今天这种争论伴随着理论与实践脱节的质疑，变得异常激烈。但通过本文研究内容不难发现，这是一篇环环相扣的实验性论文，文章中所有研究都遵循着五大活动领域内所用实验方法与其结果为线索展开下一个研究。

• 研究概述
• 实验提出
• 实验法流程概述及成果
• 实验成果与讨论

研究内容

该篇文章是两位作者与英格兰攻读相关教育学的硕士学生历时两年的研究成果，将培养学生作为作家进行反思性的写作实践而发展、建立学生对实践反思共同的理解为起步目的提出实验。

实验概述

实验通过学者Ghaye, A. and Ghaye, K. (1998) 在其1998年所发表文献《Teaching and learning through critical reflective practice. 》中涵盖的关于反思性实践的十项原则使参与者参与其中进行实验，并着手通过设计支持学生的五个广泛领域的学习活动和评估来进一步发展实验实践，从而达到改善学生整体环境，提高对反思性实践理论和适当电子技术应用的知识。
Ghaye, A. and Ghaye, K. (1998) 《Teaching and learning through critical reflective practice. 》P15-P19

该篇论文一共进行了四次实验研究，研究内容分别为H1、H2、H3以及H4。

且在四次不同的假设内容中分别运用了不同的研究方法：

EXP1：实地调查与理论相结合的实验法

实验背景

随着研究进程展开作者首先提出了一种常见行为：即许多新生需要支持与鼓励来培养对于反思性写作的信心，写作目标只聚焦于产出的作品而非写作的过程。写作是一个探索性的过程；而写作中的反思更是反思的载体；许多学生口头表达反思性的想法，但不一定在评估写作中表达。从而提出文中的一个假设：

H1:缺乏信心是一个原因，但另一个可能是总结性评估的抑制性阻碍了书面反思。

实验流程及研究方法

为表明上述实验结果，作者列举了三个典型学生摘录：

EX1: 两个同龄的孩子在同一道数学题中计算结果的差异。

C1（根据结果做出假设原因）：a）教学方式不同。 b）评估方式的差异

EX2: 孩子对非法定指导作为证据的意见表达与断言

C2：a）孩子情绪上的快乐。 b）学校遵循“DfES”（Dfesdepartment For Education And Skills）观点。

EX3: 孩子们在学习数字事实方面进展缓慢。

C3：a）一个人无法对一种情况作出决定性判断。 b）多感官方法存在进度问题。

实验反思

1、学生在学习的背景下写作能力最强，这也为下一个研究调查内容奠定了基础。

2、参与各个学科领域的一系列形成性的活动承担写作任务并获取导师反馈评价对反思性写作成果影响巨大。

3、定期对新闻文章以及学术类专题论文进行口头或书面批判性反思能够更好深入反思性实践写作中。

EXP2：实地调查法

调查背景

作者通过引入学习协议作为学生参与学习的起点，向学生提供学习技能的明确路线作为课程前的自我管理的早期准备从而进行实地教学课程与小组活动。于作者而言这也是对学习背景的构建，即通过学习协议制定和完成的过程营造学习背景从而提高反思性写作的训练能力。

调查内容

采访对象：学生A

采访内容：学生A对学习技巧的评价具有反思性，并在思考和写作以及非威胁的情况下自发进行反思训练。

采访总结：这样的行为于个人能够明确未来发展的目标领域以及后续审查；于导师更能使导师充分认识学生需求并提供及时的支持与帮助，这为下一个实验方法提供了。且作者认为这一良好的行为得益于协议的制定——因协议为学习反思性写作提供背景。

EXP3：团体样本实践结合实验法

实验目的：

小组团体活动类型与导师干预在作者看来是实践反思发展的重要因素，“同伴支持小组”就是研究实验中最好的样本，通过小组进行“反思性对话”讨论形式发展对反思性实践的深度理解，并最大程度使成员获得团体参与感提供集体的、相互的意识分享。

实验内容及研究方法

实验对象：同伴支持小组——导师+学生群体

实验方法：抽取两名学生分别以“学习者”与“促进者”的身份进行写作从而引起讨论。

实验结果（R）：

1、充分参与小组活动的学生在发展口头和书面反思实践经验和理论概念的能力方面收获最大。

原因：这部分学生能够意识到同伴学习是活跃的社会化行为，称之为结构化的相互依存关系。

2、一些学生却因为害怕被抄袭产生的威胁而不愿意与导师学生分享写作。

原因：这部分学生价值观与信念已经根深蒂固，比起合作意识更侧重于竞争意识，导致反思水平因而人为地被降低了挑战性。

总结反思

反思能力的个人发展里，同时确保每个成员受到重视并通过协作重组经验和发展新的理解而参与其中，这个过程导师的干预尤为重要。

EXP4：比对分析法

研究背景

作为混合学习的一部分，异步电子论坛扩大了学生参与实践反思的机会，并通过面对面会议以外的不同媒介提高了这种反思的重要性。他们让来自不同群体和不同场所的学生有机会参与更广泛的社区。从导师的角度来看，有一种技能可以有效地构建和使用电子学习环境作为学习工具。电子论坛为学习的社会建构和知识的转化提供了机会。这是一种特殊的对话，比对分析法旨在根据我们的经验并参考相关阅读，将其与面对面的讨论机会进行比较，考虑每种对话的优缺点。

数据比对、分析成果

作者总结出论坛中学生发展的四个关键方面是：

• 将帖子中相似观点汇集在一起。
• 比较和对比不同的想法；
• 重新审视理所当然的信念和价值观；
• 有问题地看待情况。

保持对话通过同伴支持和敏感干预而不是导师控制对话来增强批判性反思。

实验成果的探讨

1. 并非所有学生的学习方法都是一致的，一系列因素会影响参与度，例如成熟度、以前的学习经历、学历、工作经验和承诺，每个因素都有可能影响成功的参与和保留。
2. 通过计划中的反思活动，作者的目标是通过提高同伴和导师的支持水平以及提供不同的学习环境来提高学生的学习和教学质量。
3. 他主张，在将学生的思想集中在其他实践和理论观点的贡献之前，培养学生在基于工作的学位课程中反思实践的能力是一项基本要求。
4. 强烈的反思性思维可以让学生以更高的批判性来接受不同的观点。

信息可视化图

感想

被文献与病痛蹂躏的一个月…但大有所获，终于理解了反思性写作的方法论及其更深入的探讨，最重要的是剖析文献的研究方法不再是一个抽象的概念，而能够具体嵌入到文章中，学海无涯，会再接再厉。

原文

Campbell, A., & Norton, L. (Eds.). (2007). Learning, teaching and assessing in higher education: Developing reflective practice. Learning Matters.